在明尼苏达州的一所小学个性化学习并不新鲜
在最近有关改善课堂教学的对话中，个性化学习已占据重要位置。但是《海辛格报告》指出，多年来，一群明尼苏达州的小学教师一直在为学生的独特需求提供课程。
2011年，果园湖小学的老师注意到，以基准和测试分数为中心的系统忽略了个别学生的差异和有限的创造力。他们的解决方案是：影响学院，在那里，学生被分配到一个K-5社区，让每个孩子按照自己的步调移动。
根据该文章，在该计划中，所有学生都同时阅读和学习数学，但每个人都被归入最适合他们的小组。之后，他们移动得更快或更慢，这取决于他们快速掌握了哪些概念以及需要更多时间进行学习。该计划于2013年秋天在果园湖作为试点运行，此后已扩展至其他三所明尼苏达州小学的数学课程。
几十年来，大多数学校都在这样一种制度下运作，即要求学生在课程，他们的课程和年级水平上保持同步。 但是最近的个性化学习运动表明，教育领导者和政策制定者正在接受这样一种观念，即一种规模并不完全适合学生的教育。研究表明，在线个性化学习可以提高学生的数学和阅读技能，而这些好处促使公立，私立和特许学校寻找为学生量身助孕课程的新方法，而不是相反。
Orchard Lake的系统似乎对其老师和学生都运作良好。但是其他希望采用个性化学习模式的学校可以运用自己的判断力来确定适合自己的设置。一些开始的地方：替代性的哪个软件有课本教材教室设计以及重新定义老师的角色和技术 是 教育工作者实施更多个性化策略的尝试。
这并不是说引入个性化方法很容易或可以保证获胜。随着教室适应不断增长的痛苦，管理员必须积极主动和灵活，而教师和员工之间的协作是成功进行个性化学习计划的重要组成部分。但是，即使到那时，这些策略仍然不够用-加州的一个学区在遇到技术问题和父母不满之后，停止使用个性化学习。
设置个性化学习计划需要学校领导的时间和耐心。但是，基于现在拥有多年经验的许多地区，学校领导者拥有许多模型，并且有越来越多的研究指导他们。
