得了英文丢中文！双语体系下，诗词教育的“尴尬”
近几年，古早概念“大语文”再次成了新的风口。 由于部编版教材的铺开与国内中高考制度的改革，语文教学成果验收更强调古诗文运用和写作能力，高中阶段语文教材更是将古诗文的比例提高至49.3%。 从以往的背诵、套公式模板拿分，变为如今对运用能力考核的侧重，语文考试越来越灵活，不仅需要有更深厚的素养，也需要跨学科综合、跟现实场景相连。公立体制内的家长乱了阵脚，纷纷求助校外补习机构。 有趣的是，这些针对公立体制的“大语文”补习课程，却意外引来了大批国际化学校家长的关注。 原来，进入国际化学校后，父母的关注点几乎全倾注在了孩子的英文学习上，备考托福、雅思、SAT等英文类考试，背景提升，写英文文书……英文的权重比例之高，让中文学习的时间不得不被大幅度压缩。 同时教育，因为义务教育阶段的学校必须采用国家部编教材，无论是课程大纲还是考评都要与所在区同步、统一，即使家长对学校的教材早有不满，也无力改变。 与此同时，一些国际课程又格外重视诗歌的教学，比如IBDP的母语课程：
以选择中文高水平的考生为例，在IBDP课程中考查诗歌，有三种形式。
**种，“文学评论”，试卷提供一首现当代诗歌，没有任何题目和提示，请学生用2个小时的时间，写一篇完整的诗歌赏析。
第二种，“个人口头评论”，学生对一首诗(词)或一首诗(词)的节选进行文学分析，教师录音，时长8分钟。
第三种，如果学生在课程第三部分中学的体裁是诗歌，那么他们就需要写相应的具有文学理论性质的论文。(比如：请以所学过的至少两位诗人的作品为例，比较诗人在词语选择上的考虑如何影响了诗歌的情感色调。) 由于自身缺乏相应的知识和经验，寻求课外辅导班的帮助，似乎成了家长们所剩不多的选择。 可仔细想来，国际课程中优质语文教学资源的稀缺，让不少**国际学校的资深校长都求贤若渴，那些市面上“闻风而动”的“国学班”，又凭什么在短期内搭建出一套成熟有效的教学模式? 说到底，其本质还是靠“刷题、强记”取胜的应试教学。
